Glöm inte att fira!

Mitt i allt arbete med att planera och genomföra undervisning efter den nya läroplanen Lgr11 har Höörs lärare fått lära sig ett nytt IT-system. InfoMentor/PODB kommer framöver att användas för att dokumentera elevernas kunskapsutveckling, frånvaro, schema m.m. I all denna prestation behöver man dessutom få känna sig duktig efter att ha klarat av några delmål. På Sätoftaskolan firade man detta för någon vecka sedan med tårta.

Slöjdmagister Jan fångad på bild. Även undertecknad passade på att snylta lite. Vi borde fira oftare blir slutsatsen.

Kom igång med Infomentor/PODB

Några länkar som kan vara bra att återkomma till när ni påbörjar arbetet i InfoMentor/PODB.

Infomentor/PODB – Tydligare än Skolverket + (pedagogisk planering)

http://www.youtube.com/watch?v=i9DMw2SvAx4&feature=related

Infomentor/PODB – Pedagogisk planering LGR 11

http://www.youtube.com/watch?v=6zXTmZ6DBBI&feature=youtu.be

Infomentor/PODB – IUP/Skriftligt omdöme

http://www.youtube.com/watch?v=unatC7nidiQ&NR=1&ytsession=THPcAE6ICrHbGd-VSyd_NChzeeYysKRpMaSzUrLZMasorZFS4z5CHcpR3XErObL23oGDKQvw02GYY3MY1z6zg6VhPH6-GbBbaDUl3dqWJfGIfbuPp2CXTHLLv-2qzTjtqOCNlAcCrtVqunCx6NX1Dhjy5J9GjyoxiiUDLP2kcDTR-kDllFZG0BbS53ePWa81H4wpNt4gr-K0RYkiBTDvbArgc5RGqbgdQr11cdjiEmO07z6FDDvzy1_k3XBHnyejv-1EUgomcx7LuhO6qAak8kGqvI8hUNRuxO1T6wXMink

Infomentor/PODB – IUP/Skriftligt omdöme LPO94

http://www.youtube.com/watch?v=cURTj0GEJiQ&NR=1

Infomentor/PODB – Från utfall till prognos (statistik för det systematiska kvalitetsarbetet)

http://www.youtube.com/watch?v=W53hVFgH9k8&feature=related

Här finns vår tidplan för införandet
http://skola2011.blogspot.com/p/iup-systemet.html

Vår projektplan för införandet - förkortad
http://skola2011.blogspot.com/2011/03/projektplan-for-iup-systeminforandet.html


Våra rubriker i Infomentor/PODB:s pedagogiska planering:

Pedagogisk planering

• Vilka förmågor ska eleven utveckla?
  Anges i läroplanens kap 1 och 2, samt kap 3 kursplaner under varje ämnes syftesdel...eleven ska utveckla förtrogenhet i...eleven ska utveckla kunskaper i...stimulera elevernas kreativitet...kritiskt granska fakta och förhållanden...tilltro till språklig förmåga...förmåga att leva sig in i andras villkor och värderingar...utveckla förhållningssätt som främjar entreprenörskap...o.s.v.
• Vilket centralt innehåll ska användas?Anges under rubriken "Centralt innehåll" för varje ämne och stadie i kapitel 3
• Vilka kunskaper och färdigheter ska eleven utveckla?
  Anges under kunskapskraven för varje ämne och stadie
• Hur ska undervisningen genomföras?
  Här är det läge att efter ålder och mognad lyssna in elevernas tankar om hur de kan arbeta med sin egen inlärning och vilka former som passar dem bäst (enskilt, par eller grupp o.s.v.)
• Hur ska elevens kunskaper och färdigheter bedömas?
  Beskriv eller visa konkret vad du kräver av eleverna utifrån de kunskapskrav som du väljer att ta med. Ex. ur ämnet histoia och kunskapskrav åk 3. Eleven har grundläggande kunskaper om några mänskliga rättigheter och barnets rättigheter, och visar det genom att ge exempel på vad de kan innebära i skolan och hemma.
  För åk 6 och 9 ska även bedömas i vilken grad A, B, C, D eller E som eleven besitter kunskapen/färdigheten.

Äntligen Hattie på svenska!

Vid flera tillfällen har vi återkommit till John Hatties forskning om klassrummets, och lärarens betydelse för elevernas lärande och skolresultat. Nu har SKL och Jan Håkansson (Linnéuniversitetet) gjort en svensk översättning och rapport om "Synligt lärande" av John Hattie. Du kan ladda ner den här, läsa och fortsätta diskussionerna med kollegor och andra intresserade. Rekommenderas starkt!
Artikel i Sydsvenskan idag (Tack Cecilia B för tipset!)


Upplagt av Christel

En bra lärare ska komma in som en cowboy, ridande på en häst och med lasson i högsta hugg

Stavros Louca är en man som väcker många känslor. Innan besöket i Höör i augusti hade vi i projektledningen mött både positiva och negativa förväntningar. En man som visar ett sådant engagemang, som brinner för eleverna och sina ämnen är för många lärare en förebild, någon man hört om i media och kanske sett i de båda säsongerna av 9a i SVT. När lärarna i Johannesskolan i Malmö på hösten 2007 fick lämna plats i klassrummen för åtta särskilt utvalda lärare, bland dem Stavros, Gunilla och Igor, diskuterades detta livligt i många lärarrum. Några uttryckte då och nu att de i jämförelse med de så kallade "superpedagogerna" kände sig sämre som lärare. En grupp lärare och media tog upp att det var lätt när man kunde välja ut en grupp elever och arbeta med. Målsättningen i programmet var högt ställd - att klassen skulle bli en av Sveriges bästa, trots dåliga resultat tidigare. Minst hälften av eleverna skulle uppnå betygen VG eller MVG i svenska, engelska och matematik. Många har dock följt Stavros vidare, kanske särskilt mattelärare, som glatts när han fick pris som Sveriges bästa mattelärare 2006, eller då hans elever i Rinkeby år efter år vunnit Kängurutävlingen i matematik. Andra har inspireras av säsongens Klass 9A i år när han arbetade vidare med att coacha lärare i Mikaeliskolan i Örebro.
 

Dagen före skolstart i Höör denna termin, den 17 augusti hade vi inbjudit alla lärare i kommunen till en inspirationsföreläsning med Stavros Louca  och hans son, Marcus Louca. Vi tyckte de hade något att berätta om relations-, ledarskaps- och didaktisk kompetens, det som all forskning kommer fram till är avgörande för elevernas lärande och goda resultat och det som Höörs kommuns lönekriterier utgår från.

Stavros började med att tala om vikten av visioner, att visioner måste vara saker som går att genomföra NU, något som ska kännas lika närvarande som skjortan mot kroppen. Han fortsatte med att tala om vikten av att ha höga målsättningar för eleverna och tog idrotten som exempel. Om höjdhoppstränare haft låga förväntningar och visioner hade aldrig resultaten liknat Stefan Holms. På tal om hoppning så berättade Stavros liknelsen om grodan som inte påverkades av dem som sa att han inte kunde, det visade sig att den var döv, och Stavros uppmanade oss att slå dövörat till för de röster som säger att vi inte kommer att klara saker.

Han berättade om sin barndom när han arbetade hårdare än alla andra och hela tiden kände att han måste vara bäst, för att bevisa något för dem som sa att han var mindre värd på grund av sin bakgrund. En fin berättelse var den om hur hårt hans mamma arbetade med att förhöra och stötta honom i skolarbetet, och det blev tydligt för Stavros att hon inte kunde läsa. I stället för att avslöja detta lärde han henne läsa och skriva genom att visa och vara tydlig. När man alltid gör sitt bästa blir man hela tiden lite bättre. Både Stavros och Marcus är stiliga, charmerande män, och de använder detta tillsammans med sin utstrålning i klassrummet, de talade om attraktion, passion och charm som viktiga sidor för att eleverna ska vilja komma till lektionerna och lära sig.

Stavros talade om strategier för att nå målen.Genom att börja enkelt och i långsam takt så att alla elever följer med, repetera ofta och att arbeta aktivt med beröm och uppmuntran avdramatiserar man ämnet och för att nå elevernas hjärtan måste man ha ett personligt engagemang med respekt och lojalitet, en familjär stämning. Stavros gav oss exempel på hur han berättar saker om sig själv, hur han frågar eleverna om deras liv och lyssnar till deras berättelser. En känd berättelse han återberättade var om när Michelangelo med sin stenmejsel tog fram det som skulle bli konstverket genom att hacka bort allt det som inte var det.

Stavros berättade att ordet pedagog kommer från det grekiska ordet för "föra barn till framgång". Michelangelo hade, och vi bör också ha verktyg som vi kan hantera med precision just för att föra våra elever mot framgång. Har vi det?

Marcus gav oss många exempel på hur han arbetar med att fånga elevernas intresse, ett exempel var de teknikklubbar de arbetade med i Bromma efter skolan och som som skapar VI-känslan och relationerna.

Marcus och Stavros beskrev också hur de ofta arbetade med att låta eleverna arbeta tillsammans med så kallade kluringar en kvart i början av lektionerna med syftet att öka samarbetet, träna eleverna i att tänka utanför ramarna och kommunicera.

Både Marcus och Stavros återkom ofta till begreppet respekt, att man måste respektera varandras olikheter, uppfatta och uppskatta varandras olikheter.

Stavros gav oss sedan bilden av en god lärare som en cowboy, som rider in på en kraftfull häst, väcker intresse och fångar in uppmärksamheten med sin lasso, även hos de trötta som sitter längst bak och slumrar. Inledningen på lektionen måste vara intresseväckande, då får du eleverna "på kroken". Sedan återkommer han till likheterna med sportens tränare. Förbered eleverna mentalt på varje nytt område, kräv deras uppmärksamhet, träna ordentligt. Han ställer frågorna om vi tror att Stenmark tränade på en kulle och om Stefan Holm tränade lagom mycket? Sedan måste vi, när eleverna ska klara de allra sista höga höjderna, stå där och klappa fram dem, med stöd av alla i publiken klappar Yannick Tregaro koncentrerat, och då... klarar hopparen 2,37!

Marcus tog oss med på en resa till världens högsta byggnader, visade och väckte engagemang via Google Earth. Han berättade att vi har tillgång till massor av spännande och inspirerande fortbildning genom gratis föreläsningar på MIT och You Tube. Han visade en omgång av Vem vill bli Mattemiljonär med hjälp av program i dator/smartboard...visst kan detta användas i alla andra ämnen också och leda till ett roligare lärande med mer samarbete?  

Genom filmklipp och bilder visade Marcus att den moderna IT-tekniken har kommit för att visualisera, inspirera, konkretisera abstrakta saker, fånga elevernas intresse och ge dem större och rikare möjligheter att lära sig om världen.

Stavros fortsatte prata om kunskapskontroller, något jag fastnade för var det han sa om att ha kontinuerlig koll och ta provet när pulsen är som bäst, inte när nervositeten paralyserar och låser eleven. Syftet med allt är att de ska lära sig, och vi måste vara tydliga med det och sätta utropstecken efter det som är det viktiga. Han berättade att han ofta börjar med ett lätt prov som alla klarar, då kan eleverna lyfta, de känner att vingarna bär. Sedan kan han ta ett mycket svårt prov, och när eleverna misslyckas, river han sönder det och talar om att eleverna betyder så mycket mer än provet. Detta bygger relationen och tilliten, det betyder inte allt om man misslyckas någon gång.

Stavros läste Sören Kirkegaards dikt för oss med stor inlevelse. Om jag vill lyckas med att föra en människa mot ett bestämt mål... Säkert har vi hört den många gånger, men den tar, liksom Stavros många andra exempel fram det som är bland det viktigaste i vårt arbete som lärare, att vi måste bygga relationer till våra elever, ta reda på vad det är de kan och inte kan för att de ska kunna utvecklas vidare. Där måste vi finnas, med vår undervisning, våra uppgifter, vårt engagemang och vår personlighet.

Anna Palm (vårt kommunalråd) avslutade eftermiddagen med att utbrista: De stora människorna är de som får andra att känna sig stora.

Detta hoppas vi att föreläsningen gjorde, att lärarna kunde känna sig stärkta i det som de redan gör, utmanade i det vi kan förbättra och inspirerade att fortsätta arbetet med att ge alla elever i Höör möjligheter att nå höga mål och lyckas med sitt lärande.

Stavros började morgonen med att berätta om hur jobbigt han hade tyckt det var när han i våras av medierna anklagades för fusk i samband med de nationella ämnesproven i Örebro, hur ledsen han varit på sina egna och elevernas vägnar och hur lättad han nu var när han frikänts. I en artikel skrev han:

Jag är lärare. Jag älskar mina elever och jag älskar mitt yrke.
I den ordningen. Skolan och jobbet handlar från början till slut om eleverna, och om att hjälpa varenda barn att få ordentliga möjligheter i livet.
Att vara med när elevernas självkänsla och självförtroende stärks och se deras framtidsplaner ta nya fantastiska riktningar, den förmånen är en av de stora drivkrafterna i mitt yrkesliv. Aftonbladet maj 2011

Några bilder från dagen.


Foto: Kristina Dellholm, Jan Gayen, Christel Jansson







Skånskans artikel om föreläsningen.
Upplagd av Christel Jansson 11 sep 2011

Stavros och Marcus Louca inspirerar lärare i Höör 17.8

Höörs kommuns barn- och utbildningschef, Martin Persson, har lyckats få Stavros Louca till Höör den 17 augusti.

Stavros Louca är i skolkretsar känd för sitt engagemang i Rinkebyakademin, ett mentorsprogram för elever som ska ge goda möjligheter att komma ut på arbetsmarknaden och nå goda resultat. För övriga är han nog mest känd för att under två säsonger deltagit i SVTs dokumentärprogram "Klass 9A". Pedagogerna i serien 9A har arbetat med att förändra undervisningen, lärares förhållningssätt men kanske främst gett eleverna en ökad självkänsla och tro på sin förmåga. Stavros Louca fick 2006 Kungliga ingenjörsvetenskapsakademins Ingvar Lindkvist-pris för sina pedagogiska insatser inom matematik med motiveringen ”för entusiasm, nya idéer och engagerat arbete som väcker elevernas intresse för matematik”.



Bakgrund

Tongivande inom internationell skolforskning är John Hattie, Auckland, Nya Zeeland. I sin bok Visible learning listar han aspekter som påverkar skolelevers resultat. Strukturfrågor som klasstorlek, sommarskolor, ekonomiska förutsättningar hamnar, kanske oväntat med tanke på hur stor plats de får i media, inte så långt upp på listorna över saker som påverkar resultaten positivt. Bland de högsta faktorerna hamnar istället de som rör själva kärnan i skolan, lärares sätt att anpassa sin undervisning till eleverna, ge feedback, formativ bedömning (handledande bedömning) och lärares förmåga att skapa relationer med sina elever och entusiasmera för sina ämnen. Denna bok har fått sådan respons internationellt och kallas av en del i lärarkretsar för "lärarnas bibel".

Inom vårt projekt Skola 2011 i Höör är målet att alla lärare ska bli väl förtrogna med de nya styrdokument som vi just i dagarna har börjat arbeta efter (Lgr 11 och den nya skollagen), vi inför även ett digitalt system för dokumentation och uppföljning av elevernas kunskaper. Syftet är att göra det tydligare för elever, lärare och föräldrar att kommunicera kring måluppfyllelse.

För att ytterligare stärka våra lärare och inspirera till att utvecklas som relationsbyggare har sektorschef och projekt Skola 2011 bjudit in den välkände läraren och eldsjälen Stavros Louca och hans son Marcus Louca, även han lärare. Båda är kända för att ha ett stort hjärta till sina elever, ett personligt engagemang och pedagogisk förmåga, där höga förväntningar på eleverna skapar motivation och sporrar dem till bra resultat. Under några timmar kommer de att dela sina tankar kring att brinna för sitt arbete som lärare, relationernas betydelse för elevernas lärande samt att ha höga förväntningar på alla elever oavsett bakgrund eller förutsättningar.

Stavros har även anklagats i media i maj 2011 av lärare för att ha fuskat med de nationella proven på Mikaelskolan i Örebro. Sedan i höstas har han i Örebro på uppdrag av SVT deltagit i uppföljaren till den prisbelönta SVT-dokumentären ”Klass 9A”. Misstanken bestod i att Stavros skulle fått tillgång till uppgifterna på det nationella provet i förväg och låtit eleverna få träna på dessa uppgifter. Rektorn beslutade då att eleverna skulle skriva ett ersättningsprov från Skolverket. Resultatet visade sig inte skilja sig nämnvärt och Skolinspektionens och kommunens egen utredning av hanteringen av de nationella proven på skolan visade att allt hade gått rätt till. Stavros berättade själv i media att han naturligtvis inte fuskat och att han tagit detta hårt och funderat mycket på vad hans kollegor, elever och vänner skulle tro om honom.

Källor: Wikipedia, Aftonbladet, Närkes Allehanda, SVR, SVT och Dagens Nyheter.
Christel och Jan

Skolinspektionens granskning av IT i undervisningen

Detta var en av de föreläsningar jag valde att lyssna på. Vad i IT-användningen i undervisningen ska de granska? Är det lärarnas användning av it i sin undervisning eller är det elevernas användning av IT för sin inlärning? Kanske båda delarna? Nästa fråga i mitt huvud var - hur ska de granska detta? Vilka ämnen ska de granska användningen av IT i? mm. mm.

Svaret är att kommande granskning tillhör ämnesgranskningarna 2011 och denna kommer att innehålla en gemensam del för granskning av allmändidaktiska aspekter och IT.

1) Bidrar skolans IT-användning till att:

• förtydliga innehållet,
• underlätta individanpassning,
• skapa motivation och engagemang,
• skapa delaktighet och underlätta samarbete, och
• främja kommunikation och återkoppling

 2) Stödjer användningen utveckling av elevernas digitala kompetens?

• Beaktar lärarna frågor som informationssökning, kritiskt förhållningssätt, informationssäkerhet, etik och förhållningssätt samt teknikens användningsområden?

De vill också se hur skolan kan kompensera den "digitala klyftan" bland de unga. Detta uttryck myntades ur en OECD-rapport "New Millenium Learners" som menar att allt fler unga idag har tillgång till digital teknik, men kunskapen i användandet av den, enligt punkterna ovan, tenderar att gå förlorad i vissa grupper.

Vad många skolkommuner glömmer bort är att det även finns ett enormt kunskapsgap hos många lärare beträffande den digitala tekniken och dess möjligheter och användningsområden. Till viss del kan kanske våra bibliotek och personalen där vara ett kompetensstöd.

Skolinspektionens presentation nedan:

Fl2011 Skolinspektionens granskning av IT-användning i undervisningen

View more presentations from Framtidens Lärande

Förstora bildspelet genom att trycka på pilkors-symbolen nere i högerhörnet.

Framtidens lärande del1

Intervju med Anthony Salcito på Framtidens Lärande 2011 from diu redaktion on Vimeo.

Anthony var en av föreläsarna på DiU:s (Datorn i Utbildningen) konferens i Nacka. Enligt sig själv har han förmånen att få resa runt till olika länder och föreläsa om IKT kopplat till undervisningen. Det ska väl nämnas att han är anställd som Vice President Worldwide Education Microsoft (lång titel!) Anthony menar att teknologitillgång i undervisningen kan öppna nya undervisningsmöjligheter, öka motivation och inlärningsmöjligheter hos elever samt skapa en modern och tidsenlig utbildning. Men det avgörande för en framgångsrik skola är att ha fokus på VAD eleverna SKA lära sig och HUR man på ett varierat sätt möjliggör detta, samt slutligen VET att de HAR lärt sig. Möjligheten att med teknikens hjälp snabbt ge duktiga elever större utmaningar är en annan fördel.
- The only way to improve outcome is to improve instruction! High expactations on all students, qualified teachers who adopt innovative learning activities based on experience and research (Detta har sagts förr och inte minst har internationellt erkända källor såsom:
John Hattie - Visible learning (Skolverkets rapport)
McKinsey-rapporten
Barber and Mourshed - (rapport 2007);  har genomfört en ”benchmarkingstudie” med PISA-rapporterna som grund för att förklara How the world’s best-performing schools come out on top. Läs Sveriges Universitets Studieförbunds slutsatser av den rapporten här!
Terry Holliday & Brenda Clark - Running all the redlights
Michael Fullan (Kanadensisk skolreformator) Teachers working together in teams focusing on how they can improve teaching and results. The new principals will act as instructional leaders and NOT just managers of the building. Michael på Youtube!

Detta återkommer delvis i presentationen nedan:

Les Foltos, Peer-Ed, USA

View more presentations from Framtidens Lärande

Les Foltos, Peer-Ed, USA - Presentation Transcript

1. Peer Coaching: Catalyst for 21 st Century Learning January, 2011 Les Foltos
2. How Do We Prepare Students for Their Future?
   • Prepare teachers to offer 21 st Century learning opportunities
3. What Improves Student Learning?
   • “ The only way to improve outcomes is to improve instruction.”
   • Barber & Mourshed 2007. p 26
   • “ The quality of the education system cannot exceed the quality of its teachers.”
   • Barber & Mourshed 2007. p 16
4. Bringing Innovation to Scale
   • Teachers who adopt innovation are those “who are intrinsically motivated…” About 25% of teachers.
   • Elmore, R. (2004), p28
   • Elmore may be too optimistic
   • Experiences of 70 Microsoft innovative educators from around world
5. Providing Ferry Service To Our Isolated Islands of Excellence
   • What professional learning will help all teachers adapt and adopt innovative learning activities?
6. Research Findings
   • On the job, job-embedded training
   • Focused on classroom activities
   • Long-term, ongoing
   • Highly collaborative environment
   • Structured to offer teachers chances to learn from others
7. Collaboration is Essential
   • “ It is time for our education workforce to engage in learning the way other professionals do—continually, collaboratively, and on the job—to address common problems and crucial challenges where they work.”
   • Former North Carolina Governor James Hunt (Darling-Hammond, 2009, p. 2)
8. So is Coaching
   • Top performing school systems understand that to improve instruction you need to use the following interventions:
   • Coach classroom practice
   • Move teacher training to the classroom
   • Develop stronger school leaders
   • Enable teachers to learn from one another
   • Barber & Mourshed 2007
9. Why is Coaching Critical?
   • Common to hear talk about Professional Learning Communities as the key to effective collaboration.
   • Need a skilled catalyst to make communities effective
10. Coaches As Catalyst
    • Providing just-in-time, just enough advice or training
    • Planning learning activities with teachers
    • Modeling or team teaching and reflection
    • Observing teachers and encouraging reflection on learning activities
11. Critical Coaching Skills
    • Communications and collaboration skills
    • Lesson Design
    • ICT Integration
12. What Makes Coaches Successful? How they Coach
    • Facilitator - Planning and leading meetings, activities, and staff development in one-on-one, small group, or large group situations.
    • Collaborator - Working together with colleagues to plan, implement, and evaluate activities.
    • Expert - Acting as a subject matter expert on a variety of topics.
    • Catalyst – Use communications skills that encourage teachers to think more deeply about content and pedagogy and become more effective at shaping learning activities.
13. Peer Coach as Catalyst
    • Expertise is important, being an expert is not
    • Must be able to create trust for successful co-planning and reflection
    • Questions- that help the teachers think more deeply about their issues- the key to effective coaching
    • Must be able to balance inquiry and advocacy
14. Coaching Impact
    • “ Because of working with (the Coach), my use of technology in the classroom has gone to the next level. She has shown me ways to integrate technology past word processing…Technology is less of a focus and more of a tool that students use daily.”
15. Coaching Impact
    • “ My students are more productive when involved in technology rich lessons. After doing such a lesson, and seeing them achieve, I’ve noticed I set higher expectations for them, and they have higher expectations for themselves.”
16. How Do We Turn Vision Into Reality
    • Teachers need success implementing learning activity based on vision, need to see the impact on children IN THEIR CLASSROOM, before they will embrace and adopt the vision.
    • Effective peer coaches turn vision into reality.

Effective peer coaches turn vision into reality.